Формирование исследовательских умений у младших школьников - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» 5

1.2. Характеристика и специфика исследовательских умений у младших школьников 12

1.3. Методы формирования исследовательских умений у младших школьников 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33

2.1. Организация констатирующего этапа исследования 33

2.2. Анализ результатов исследования 37

2.3. Реализация проекта по формированию исследовательских умений у младших школьников 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение (выдержка)

Актуальность данного исследования заключается в том, что одной из главных задач современного начального общего образования является не просто овладение знаниями, а получение обучающимися разностороннего опыта деятельности, развитие умений самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую.

Значимость исследовательской деятельности в школе подчеркивали такие ученые, как, Андреев В.И., Зимняя И.А.; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности описаны Поддьяковым А.Н., Савенковым А.И.; теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Казанцевой Л.А., Камышниковой Т.А., Макотровой Г.В., Леонтовича А.В.; вопросы развития исследовательских умений рассматривались Иодко А.Г., Миторош О.И., Ушачевым В.П.

Общие аспекты формирования различных приемов исследовательской работы учащихся затронуты в трудах Шумаковой Н.Б., Авдеевой Н.И, Климановой Е.В., Соловьевой Н.Б.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников и разработать проект по формированию исследовательских умений.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования исследовательских умений у младших дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

1) Рассмотреть сущность понятия «исследовательские умения младших школьников»;

2) Выявить особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

3) Охарактеризовать методы формирования исследовательских умений младших школьников;

4) Разработать и реализовать проект по формированию исследовательских умений у младших школьников.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ.

2. Эмпирические методы.

3. Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.

Основная часть (выдержка)

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «исследовательские умения»

Проблема подготовки молодого поколения, способного самостоятельно приобретать новые знания, неординарно мыслить, искать знания в новых, непривычных условиях, является актуальной. О создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и обучаться в течение жизни, отмечается в государственном документе «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.» [34].

Сегодня же возникает потребность не только в знающих людях, но и в такой категории людей, которая способна видеть, формулировать и решать самостоятельно новые проблемы. Формирование и развитие исследовательских умений учащихся является актуальной проблемой современного обучения.

Умение является основой мастерства и творчества человека. «Умение - это мастерство, способность использовать имеющиеся у личности сведения для достижения своих целей», отмечает Д. Пойа [19, с. 33]. Часто умение ученые называют знаниями в действии. Существенной особенностью умений является их обобщенность, в результате чего они с успехом реализуются в меняющихся и разнообразных ситуациях.

В широком смысле умение - это усвоенная готовность сознательно решать те или иные задачи. Умение предусматривает хорошую ориентацию в новых условиях и включает в себя элементы творчества. Г.С. Костюк считает, что существует столько умений, сколько различных конкретных видов деятельности человека [11, с.440].

В. И. Андреев, Н.Г. Недодатко, В.В. Успенский, В.П. Ушачёв учебно-исследовательские умения выделяют в отдельную группу. Необходимость выделить исследовательские умение в отдельную группу обусловлено ростом темпов развития техники, технологий, науки, роли научного подхода к любой деятельности, даже если она не носит научного характера.

Под «учебно-исследовательскими умениями» учеников понимают умение использовать прием соответствующего научного метода познания в условиях решения проблемы, в процессе выполнения научно-исследовательской задачи (В.И. Андреев); систему интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимых для выполнения исследования или его части (А.Г. Иодко); способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, которые приобретаются в процессе изучения основ наук (В.П. Ушачёв); сложное психическое создание (синтез интеллектуальных и практических действий, усвоенных и закрепленных способов деятельности), которое лежит в основе готовности школьников к познавательному поиска (Н.Г. Недодатко); свойство личности, которое характеризует его способность к поисково-преобразующей деятельности в образовательном процессе, а также как его способность приобретать новые знания, умения и навыки, которые способствуют его развитию (С.П. Балашова).

Общий обзор и анализ основных исследований ученых, которые рассматривали исследовательские умения учащихся, обнаруживает наличие различных точек зрения на определение понятия учебно-исследовательских умений учащихся и позволяет сделать выводы, что учебно-исследовательские умения:

- относятся к общеучебным умениям (касаются всех учебных предметов);

- составляют систему действий (практического и умственного характера);

- подчиняются логике научного исследования и сознательно используются учащимися в образовательном процессе для разработки новых знаний.

Умения формируются в процессе деятельности. С точки зрения общей психологии деятельность - это форма активного отношения к действительности, в результате которой человек устанавливает связь с внешним миром. Вследствие чрезвычайной сложности и непрерывной изменчивости внешних условий уже на относительно ранних стадиях филогенеза создавалась жизненная необходимость в возникновении психических форм управления практической взаимодействием живого существа с окружающей средой [19].

Заключение (выдержка)

Проблема формирования исследовательских умений младших школьников является актуальной и значимой для современного начального образования, что подтверждается новыми образовательными стандартами.

В младшем школьном возрасте у детей формируются способности к аналитическо-синтетической деятельности, начинают закладываться основы логического мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений.

К методам формирования исследовательских умений и навыков можно отнести проблемное обучение, метод проектов, уроки-исследования, уроки-дискуссии т.д.

Во второй главе курсовой работы нами было проведено исследование.

Всего в исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста (3 класс).

В ходе констатирующего этапа нами было выявлено, что:

– высший уровень развития исследовательских умений у 4 детей;

– средний уровень развития исследовательских умений у 9 детей;

– низкий уровень развития исследовательских умений у 7 детей.

Литература

1. Абрамова, С.В. Организация учебно-исследовательской работы [Текст]: / С. В. Абрамова // Изд. дом Первое сентября. – 2006. – № 20. – С. 2-11. 2.

2. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности[Текст]: Методическое пособие. / В.И. Андреев. – М., 2013. – 214 с.

3. Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью [Текст]/ Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. – 2014. – №2. – С. 7-10. 4.

4. Бельфер, М. Несколько слов об исследовательских работах школьников [Текст]/ М. Бельфер // Изд. дом Первое сентября. – 2016. – № 17. – С. 13-15.

5. Богомолова, А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся [Текст]/ А. А. Богомолова // Биология в школе. –2016. – №5. – С. 35-38.

6. Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2012. – №7. – С. 39. 7.

7. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст]/ О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2016. – С. 32.

8. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе [Текст]/ Д.В. Вилькеев. – Казань, 2017. – 213 с.

9. Вихорева, О.А. Организация исследовательской деятельности школьников[Текст]: метод. рек. для педагогов и методистов образовательных учреждений, студентов педагогических вузов / О.А. Вихорева. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2017. – 62 с.