Введение
1. Истоки педагогической диагностики в истории образования
2. Педагогическая диагностика в образовательной практике конец XIX начало XX века
3. Педагогическая диагностика в сфере образования со второй половины XX века до наших дней.
Заключение
Список использованных источников
Становление и развитие педагогической диагностики представляет собой процесс поэтапного и неравномерного развития, продиктованного реальными диагностическими потребностями образовательной практики и достижениями научно-педагогической мысли каждой исторической эпохи. Ведущими факторами этого процесса были стремление к совершенствованию системы и качества образования, обеспечение контроля функционирования системы образования, хода и результатов педагогического процесса, тенденции индивидуализации обучения и воспитания, процессы интеграции образовательной деятельности с административной, политической, трудовой и другими видами деятельности, интеграция диагностической проблематики педагогики с близкой проблематикой смежных наук, эволюционные пути развития идей и методов педагогической диагностики на ранних этапах ее развития (до конца XIX века), социальная диффузия диагностико-педагогических идей и подходов в конце XIX - первой трети XX веков, критическое осмысление опыта и разработка теоретических основ педагогической диагностики во второй половине XX века.
Диагностика ситуации обновления и развития в школе, семье, микросоциуме на данный момент, педагогический анализ достижений и недостатков, степени реализации возможностей, эффективности используемых подходов и средств - такая работа всегда осуществлялась специалистами сферы образования.
Образовательная ситуация в конце XIX века стимулировала бурное развитие реформаторских идей и подходов, как в зарубежной, так и в отечественной педагогике, интенсивную разработку инновационных методов и форм обучения, экспериментальных исследовательских и диагностических средств (анкетные опросы, психодиагностические и дидактические тесты, стандартизированные программы наблюдений и пр).
Педагогическое общественное мнение к этому времени было подготовлено к восприятию диагностического подхода и предлагавшегося инструментария многолетними призывами ведущих теоретиков педагогики и деятелей системы образования. Неприятия в педагогической среде эти подходы и методы не вызывали. На административных уровнях от дирекции школ до министерств просвещения внедрение диагностических подходов и методов встречалось с пониманием и доброжелательной поддержкой.
Педагогическая диагностика и диагностический подход в образовании базируются на глубоких исторических корнях и культурно-педагогических традициях.
Практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. Невозможно изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда идет о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно.
В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
1. Горностаева Н. В. История становления педагогической диагностики в России // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 675-678.
2. Гутник И.Ю. История становления педагогической диагностики в России (с 30-Х годов XX века) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2013. – №1 (57). – С. 142-146.
3. Загвязинский В. И., Атаханов Р. 3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
4. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.
5. Леонова Е.Е. Становление и развитие педагогической диагностики в историческом контексте образования и педагогики : Авт. дис. канд. пед. наук: - Ростов н/Д, 2007. – 22 с.
К контрольной прилагается оригинальная презентация, состоящая из 12 слайдов
Дипломная работа:
Правовое регулирование системы органов государственной власти в сфере образования в Российской Федерации
Дипломная работа:
Юридическая ответственность в сфере образования
Курсовая работа:
Технологии социальной работы в образовании
Контрольная работа:
Нормативно-правовые документы в сфере государственной образовательной политики РФ, регламентирующие процесс обучения и воспитания в образовательных организациях
