Профессия педагога дополнительного образования в системе педагогических профессий - Контрольная работа

Содержание

Введение

1. Специфика работы педагога дополнительного образования

2. Взаимодействие педагогов общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей

3. Условия развития профессионального мастерства педагога в системе дополнительного образования

Заключение

Список использованной литературы

Введение (выдержка)

Дополнительное образование детей – феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

Педагог дополнительного образования – специально содействующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей.

Педагог дополнительного образования - равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, специально содействующий их развитию.

Основная часть (выдержка)

Деятельность педагога дополнительного образования выглядит так :

- диагностика актуальных задач и возможностей их решения, реалистичное целеполагание (инвентаризация под целевые ориентиры имеющихся возможностей и ресурсов, привлечение которых возможно),

- планирование работы с теми, кто обладает и распоряжается возможностями, работы по активизации свойств создающих возможности, создание ресурсного потенциала для осуществления целевых ориентиров,

- привлечение возможностей для реализации всех сфер ответственности (оперативная инвентаризация имеющихся возможностей, поддержка в субъектах и объектах окружающей среды характеристик, создающих новые возможности и содействие реализации ресурсов),

- анализ полученных результатов и реализованных возможностей, привлеченных ресурсов и оценка перспектив развития возможностей воспитанников, использования своего собственного потенциала и ресурсов окружающей среды.

Сферы ответственности педагога дополнительного образования можно изобразить в виде последовательных уровней, прежде трех базовых:

- ответственность за жизнь и здоровье воспитанников – создание безопасных условий жизнедеятельности для ребенка и детско-подросткового коллектива,

- ответственность за эмоциональное благополучие каждого воспитанника – формирование благоприятного психологического климата в детско-подростковых объединениях,

- ответственность за включение каждого воспитанника в коллективную жизнедеятельность – организация коллективной жизнедеятельности так, чтобы у детей и подростков возникали мотивы участия.

Заключение (выдержка)

Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.

Современный педагог дополнительного образования должен быть прежде всего направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатий-ностью, стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Литература

1. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения //Воспитание школьников. – М., 1995. – № 5.

2. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 288 с. (Управление образованием)

3. Евладова Е. Б., Петракова Т. И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.

4. Куприянов Б.В. Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности. h**t://w*w.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/anantomiya_profdeyat.htm

5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Гл. ред. Н. Б. Крылова. М., 1995.

6. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1965. Т. 2. С. 739.

7. Печенкина М. С. Концептуальные основы дополнительного образования. Системное взаимодействие общего и дополнительного образования по работе с одаренными детьми. /Лекции. Астраханский инженерно-строительный институт. 2012 год. Электонный ресурс: h**t://w*w.aucu.r*/obuchenie/povyshenie-kvalifikatsii/357-maj-2012-g.html

8. Шестакова М. В. Профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей: проблемы, перспективы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №76-2. .

Примечания

В тексте работы ссылки на использованные источники