Формирование речи у детей с речевыми нарушениями - Реферат

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Общая характеристика ОНР 2-го уровня 5

2. Общая характеристика ОНР 3-го уровня 8

3. Основные направления лексико-грамматической коррекционной работы воспитателя 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 18

Введение (выдержка)

Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К.Д. Ушинский писал: «Родное слово  есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».

Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребё-нок не сможет, не овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне, формируется и мышление. Отсюда следует, что каждая форма в грамматике выражает какое- то общее значение.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употребление сложноподчинённых предложений.

В этих условиях одной из задач логопеда является коррекция общего недоразвития речи (ОНР). Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р.С. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. ОНР  это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой сис-темы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.

С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития. В этих условиях актуальной является тема задач и содержания работы воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР 2-го и 3-го уровня развития.

Основная часть (выдержка)

-й уровень речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и ис-каженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Аля-зай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю»  Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю) .

Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол-столы; поет-поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчи-вый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Заключение (выдержка)

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни, в том числе и путем коррекционной работы в сфере ОНР  одна из серьезнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.

2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «На-чатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появ-ление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов. Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические (смысловые) замены. Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Логопедическая работа при ОНР носит дифференцированный харак-тер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру де-фекта, психологические особенности ребенка. Коррекция ОНР в лексико-грамматической сфере у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе. При этом необходимо правильное сочетание специфических методов и приемов.

Литература

1. Коноваленко В.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

2. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного воз-раста с ОНР. М., 2010.

3. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.

4. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. М., 2007.

5. Филичева Т.Б., Чиркина. Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991.

6. Филичева Т.Б., Чиркина. Г.В. Нарушения речи у детей. М., 1993.